Arnoldo Hax analiza las universidades chilenas

NEWSLETTER | Edición sábado 4 de agosto de 2007

Desde su silla como profesor del MIT, uno de los planteles más prestigiosos del mundo, el chileno Arnoldo Hax asegura que para que la innovación sea efectiva es necesario que las empresas y las universidades trabajen juntas. Además, critica la actitud del Consejo Nacional para la Innovación liderado por Nicolás Eyzaguirre. "La investigación no puede ser individualizada, ya no existen los Einstein que hacen su trabajo en solitario", afirma. Por  Josefina Ríos

Arnoldo Hax trabaja en la Escuela de Administración del MIT desde 1972. Arnoldo Hax (70) es una de las voces chilenas más respetadas en Estados Unidos. Su nombre ha aparecido en las listas "Quién es quién en el mundo", "Quién es quién en América" y "Quién es quién en ciencia y tecnología". Uno de sus grandes aportes al pensamiento económico mundial es la creación del Modelo Delta, que busca trasladar el énfasis en las estrategias de administración desde la rivalidad al reforzamiento del vínculo con el cliente. Para difundir estas ideas Hax se pasea por el mundo asesorando empresas y dando charlas. En Chile ha trabajado con compañías como Molymet, Codelco, el grupo Del Río y Besalco. Además, en noviembre expondrá en Enade. Allí Hax espera poder transmitir una sensación de confianza al país desde la visión de un "hombre que está afuera, pero ampliamente comprometido con Chile", asegura. Académico del Massachusetts Institute of Technology (MIT) desde 1972, actualmente es profesor emérito de la Cátedra Alfred P. Sloan de su Escuela de Administración. Desde ahí analiza la realidad chilena en temas como educación, emprendimiento e innovación. Además, entrega las recetas que han convertido al MIT en un verdadero referente en estas materias. -¿Cómo llegan en términos de conocimientos y habilidades emprendedoras los estudiantes chilenos al MIT? Llegan en un pie sensacional, las buenas universidades chilenas producen excelentes alumnos que pueden competir con los mejores estudiantes del mundo. La educación universitaria en Chile es excelente, claro que la de los buenos planteles, porque hay una gama bastante amplia. -Sin embargo, usted ha dicho en otras oportunidades que las universidades chilenas fallan porque más que educar a emprendedores forman funcionarios. Destaco la capacidad de docencia y la formación profesional de los chilenos de las buenas universidades. Sin embargo, observo dos limitantes: primero, parece que la universidad está produciendo burócratas, lo que la gente quiere es conseguirse una pega que sea bien remunerada y que tenga posibilidades de desarrollo personal y profesional. Incluso, si ves las estadísticas de emprendedores en Chile, la gran mayoría es gente que no tiene grados universitarios, es como si las universidades chilenas inhibieran el espíritu emprendedor. El segundo problema es que aunque hay una actividad docente de mucha calidad en el país, la investigación no está orientada a respaldar iniciativas de realidad inmediata y aplicabilidad a la empresa. -¿Cómo se educa el emprendimiento y la innovación? En el MIT tenemos lo que se llama el 100 K, un concurso anual en el que participan los alumnos de la universidad. Los estudiantes forman equipos, los que desarrollan y determinan qué iniciativas buscar. Las categorías son ciencia, ingeniería y administración, y hay un tribunal que está integrado por gente estupenda como Michael Dell y otros grandes emprendedores americanos. A los equipos que ganan les damos US$ 10 mil para que concreten su idea. Además, inversionistas de venture capitals vienen a ver los proyectos y les dan apoyo financiero a las mejores ideas. Se han materializado iniciativas emprendedoras por trillones de dólares, creando decenas de miles de empleos. -¿Hay alguno que recuerde como emblemático? Son empresas que todavía no están en la pantalla internacional. Ahora, el Banco de Boston hizo un estudio hace algunos años que analizó cuáles son las empresas fundadas por ex alumnos o por profesores del MIT. En ese listado hay compañías de la talla de Hewlett-Packard. Si tomas esas empresas y sumas el valor agregado de ellas -le restas a las ventas los insumos- y dices ésta es la república MIT, encontrarías a la economía número 24 del mundo. Eso prueba que hay miles de cosas que hacemos, hay montones de centros emprendedores, enorme cantidad de apoyo a los alumnos que tienen ideas, tanto para guiarlos en sus contenidos como en su administración y la forma para acceder a capitales de riesgo. -En las cátedras, además, muestran casos y se favorece este tema. Hay seminarios sobre emprendimiento en donde todas las semanas viene un emprendedor a hablar con los alumnos. Cuando yo llegué al MIT en los ´70, pasaba en EE.UU. lo que pasa hoy en Chile: la gente venía a las escuelas de negocios para conseguirse un buen trabajo. Hoy, en cambio, la gran mayoría de los alumnos quieren desarrollar sus propios negocios. Así llegamos al segundo problema de la educación superior chilena: la falta de aplicabilidad de la investigación. Cuando converso con empresarios chilenos, ellos me dicen "mira Arnoldo, cuando nosotros necesitamos tecnología la buscamos afuera porque en el país los académicos están en otra onda". Eso no puede pasar. -¿Desde dónde se genera la innovación entonces? Hay dos maneras: una es que las investigaciones se originen en la universidad y que los profesores escriban papers para publicaciones académicas medio esotéricas que no lee nadie. La otra es que la investigación se origine en la empresa y que vayan a la universidad en búsqueda de un apoyo sustantivo y en el cual, entre paréntesis, el investigador más importante puede ser el alumno. El estudiante tiene tiempo, hace tesis y los profesores son fenómenos para guiarlos. -¿Existen ejemplos concretos en el mundo sobre este tipo de alianzas? Hace poco estuve en Corea del Sur y Singapur. Son países increíbles que no tienen ningún recurso natural, a diferencia de Chile que los tiene todos. Sin embargo, son naciones rectoras en insumos electrónicos y se están metiendo con fuerza en la industria farmacéutica. Esto pasa porque las empresas han invertido en educación. Yo, por ejemplo, hice unas ponencias en una universidad que fue fundada por Samsung. Esta empresa hace inversiones fundamentales en educación y no por caridad, sino por un interés absolutamente personal: ellos quieren contratar a la mejor gente del mundo. -También es necesario generar un ambiente para que los emprendedores puedan surgir y para incentivar la innovación, ¿cómo evalúa este ambiente en Chile? Hay iniciativas de la Fundación Chile, de la Corfo y de las buenas universidades. Chile no es un país que esté totalmente en pañales en estos temas. Acabo de recibir a una delegación de la Corfo que fue a Boston a un congreso internacional sobre biotecnología y por primera vez los chilenos estaban haciendo ponencias. Veo, entonces, una voluntad de atraer capitales externos e interesar a la gente, eso hay que hacerlo. Es necesario, también, flexibilizar el trabajo, dar ventajas tributarias e incentivos para que la gente viaje a universidades extranjeras. Pero creo que hay conciencia de esto en el país. Lo que a mí más me aproblema es lo poco resuelto que está el tema de la educación, sobre todo a nivel primario y secundario. Otro punto importante es que la educación es una cosa que no termina nunca, al ejecutivo hay que seguir formándolo -Usted organiza seminarios donde congrega a ejecutivos top de todas partes del mundo para fomentar la innovación en sus áreas, ¿cuáles son los temas más recurrentes en estas reuniones? Juntamos a 130 personas de todas partes del mundo y hacemos una reflexión. Además, está todo el tema del networking que es muy importante, porque no sólo escuchan lo que nosotros estamos hablando, también se conocen entre ellos y empiezan a establecer contactos. Esto es un tema muy central: la inquietud por aprender debe permanecer siempre y tiene que haber una continua renovación: estudias en la universidad y en cinco años tu base de conocimientos está obsoleta. Ya no existen los Einstein -¿Qué le parece que el Consejo de Innovación, presidido por Nicolás Eyzaguirre, esté exigiendo a los investigadores que postulen como personas naturales, independientes de sus universidades, a los fondos que otorgará esta comisión para  proyectos innovadores? Francamente no entiendo al Consejo Nacional para la Innovación. ¿Tienen acaso más confianza en los individuos que en las universidades? Lo que hay que hacer es apoyar a los planteles, como la Chile y la Católica que son instituciones que están empezando este duro proceso de transformar a la universidad en una instancia comprometida con la investigación del país. Se están generando estadísticas, los docentes están publicando, hay una voluntad de cambio y esa disposición hay que fomentarla e institucionalizarla. La investigación no es individualizada, ya no existen los Einstein que hacen su trabajo en solitario -¿Diría entonces que el Consejo está equivocando el rumbo sobre cómo se debe fomentar la innovación en el país? Tendría que conversar con las personas que conforman la comisión, porque me imagino que es gente inteligente y que tendrá alguna razón, pero desde aquí todo parece muy antojadizo y arbitrario, francamente incomprensible. ¿Acaso quieren que los académicos hagan sus propias empresas para que participen como personas naturales? Eso no puede ser. Yo, por ejemplo, soy profesor del MIT y mis actividades me vinculan y me comprometen con esta institución. En el MIT tenemos una oficina de patentes sensacional, la cual gana un dinero significativo y los profesores hacen aportes y contribuciones que son para la institución. Al final del día los profesores utilizan los medios, los laboratorios y los recursos de las universidades en donde se desenvuelven. ¿Cómo puedo pretender y presumir que voy a hacer una contribución independientemente de la institución en la cual estoy trabajando y de la cual soy copartícipe? Ahí están mis alumnos, los alumnos doctorales que son mis colegas de investigación, ¿cómo me voy a sustraer de ese medio y para qué? -Se dice que es la economía del conocimiento la que debe impulsar a Chile a dar el salto definitivo al desarrollo, ¿qué entiende usted por este concepto y de qué manera se construye? Hay un concepto que tiene sus raíces hace varios años y que es el del "knowledge worker", en el sentido de que hay que darse cuenta que toda la actividad económica y empresarial está inserta en el trabajador y éste lo que tiene en el mundo de hoy es el conocimiento. En la medida que tú eres capaz de conceder este capital intelectual y desarrollarlo continuamente, porque  si no te descapitalizas, en esa misma medida vas a crear prosperidad tanto a nivel individual como colectivo. -¿Y cómo se logra eso?  La educación deber ser entendida en términos profundamente democráticos. Por ejemplo, en el programa de pregrado del MIT los alumnos postulan y si los admitimos no hay nadie ni de Nigeria, ni de Chile ni de Estados Unidos que no venga al MIT porque no puede pagar la cuenta. Nosotros decidimos cómo hacerlo, si le damos una beca, un préstamo o una ayudantía de investigación que le permita trabajar para pagar sus estudios. Entonces tienes a la educación como un elemento nivelador y por otro lado como un elemento de habilidad: si te educas eres dueño de tu destino y te integras en el ámbito social y puedes innovar, emprender, etc. Ahí viene la centralidad del conocimiento como elemento fundamental de la sociedad. Hoy la desigualdad económica y social está dada por la falta de conocimientos. Los premios de Hax El próximo 5 de septiembre la Universidad Complutense de Madrid investirá a Arnoldo Hax como Doctor Honoris Causa, el mismo premio que en 2006 recibió Muhammad Yunus, el "banquero de los pobres" y Premio Nobel de la Paz 2006. En la ceremonia el profesor del MIT leerá una ponencia sobre la evolución del pensamiento académico en el área de gestión. Este reconocimiento se suma al que le entregó la Universidad Católica de Chile en 1991. Ese mismo año el Instituto de Ingenieros de Chile lo premió con su máximo galardón: Premio Ramón Salas Edwards. Asimismo, desde 2003 el edificio más importante de la Escuela de Ingeniería del plantel católico se llama Arnoldo Hax. Desde el año pasado, cuando Hax cumplió 70, que es profesor emérito de la Cátedra Alfred P. Sloan de Administración del MIT. "En las universidades norteamericanas cuando quieren darte un premio te entregan una cátedra. Yo me siento muy orgulloso porque en 1985 a mí me dieron la cátedra del fundador de la Escuela de Administración del MIT", explica Hax.

DESARROLLO: La UE hace a un lado salud y educación

Por David Cronin

LA HAYA, 6 jul (IPS) - La Comisión Europea decidió que sus actividades de asistencia al desarrollo no deben centrarse más en la salud y en la educación, admitió un alto funcionario del órgano ejecutivo de la Unión Europea (UE).

Activistas contra la pobreza criticaron hace poco a la Comisión por desatender asuntos como el sida (síndrome de inmunodeficiencia adquirida) y el analfabetismo en una serie de planes de asistencia que elabora para los países de África, el Caribe y el Pacífico (ACP).

De 61 de esos documentos de estrategia de país hasta ahora redactados por la Comisión para el periodo 2007-2013, apenas dos recomiendan que la salud debería ser prioritaria, mientras que cinco hacen lo propio con la educación. Por otro lado, 19 sugieren que el transporte debería ser un sector central.

La directora de la Unidad de Coherencia Política de la Dirección General para el Desarrollo de la Comisión, Françoise Moreau, reconoció que su institución decidió deliberadamente poner el énfasis en proyectos de infraestructura.

Esta decisión fue tomada, según dijo, para garantizar una división efectiva del trabajo entre programas de asistencia administrados por la Comisión y los de los 27 gobiernos miembro de la UE.

"Nuestros estados miembro habitualmente prefieren centrarse en salud y educación más que en transporte. Si vamos a complementar estos esfuerzos, esto hace que la Comisión se centre más en infraestructura", explicó a IPS.

Moreau también indicó que los gobiernos de los países ACP le pidieron a la Comisión que concentrara sus actividades de asistencia en proyectos de infraestructura.

Pero esto entra en conflicto con acusaciones hechas la semana pasada por Stop AIDS Alliance (Alianza para detener el sida). La organización dijo tener evidencia de que el gobierno de Zambia, donde se calcula que 18 por ciento de la población es VIH positiva, pidió a la Comisión que priorizara la salud en su planificación de asistencia, pero que su pedido fue rechazado.

Moreau estaba entre los participantes del congreso por el 50 aniversario de la Sociedad Internacional para el Desarrollo (SID) en La Haya.

No obstante, negó que la asistencia de la UE esté ignorando los desafíos de los países pobres en materia de salud y educación. Parte del dinero otorgado a esas naciones en apoyo directo a sus presupuestos está dirigido a esas dos áreas, aseguró.

La Comisión planea que la mitad de la asistencia para el desarrollo que administra sea concedida bajo la forma de apoyo presupuestario general en los próximos años.

En la actualidad, la Comisión es responsable de asistencia equivalente a 10.000 millones de euros (13.600 millones de dólares) al año, poco menos que un quinto del total de la UE para asistencia oficial al desarrollo.

Moreau dijo que es "difícil evaluar" qué proporción del apoyo presupuestal termina siendo gastado en escuelas u hospitales. Pero "toda la filosofía" que hay detrás de esta forma de transferencias de asistencia es que los países receptores deberían ser responsabilizados de administrar su propio desarrollo, agregó.

Paul Engel, director del Centro Europeo para el Manejo de Políticas de Desarrollo, organismo académico con sede en la meridional ciudad holandesa de Maastricht, dijo que es apropiado que la Comisión no asuma el liderazgo en proyectos de salud y educación en países pobres, dado que no tiene ningún poder significativo sobre estos sectores dentro de Europa.

En los últimos años, el comisario europeo para el desarrollo, Louis Michel, dijo en varias ocasiones que le gustaría ver una mejor coordinación entre el trabajo de su institución en el área de la asistencia y el de los gobiernos nacionales de la UE.

El asunto fue abordado en respuesta a un llamado a alentar la efectividad de la asistencia, formulada en una conferencia internacional en París en 2005, mientras que las principales instituciones de la UE también acordaron un código de conducta para evitar la duplicación entre las actividades de asistencia de la Comisión y las de los estados miembro.

"Tenemos que tomar decisiones sobre quién hace qué", dijo Engel, quien comentó que a menudo la Comisión es vista como un donante separado de los 27 países miembro de la UE.

"Tenemos 28 donantes de Europa dando vueltas y (promoviendo el) desarrollo. Es muy difícil que los habitantes de los países ACP comprendan esto", señaló.

Engel también se quejó de que la asistencia de la Comisión a países reconocidos por la Organización de las Naciones Unidas (ONU) como menos adelantados "parece estar estancándose desde 2004".

Contrastó esto con esfuerzos realizados por España para gastar más en los países menos adelantados, particularmente los de África subsahariana. "Tradicionalmente, España estuvo interesada en países de ingresos medios, especialmente en América Latina", observó.

Alex Wilks, de la Red Europea sobre Deuda y Desarrollo, dijo que los activistas contra la pobreza tienen una "obligación moral" de hacer que los gobiernos se hagan responsables de la asistencia.

Aunque expresó satisfacción por el hecho de que la UE responda por casi 50 por ciento de toda la asistencia al desarrollo del Norte a los pobres y que haya hecho las ofertas más generosas para aumentar la ayuda en años recientes, subrayó que los "gobiernos tienen incentivos para inflar ciertas cifras".

Los 15 gobiernos que pertenecían a la UE antes de que el bloque se expandiera hacia el este en 2004 se comprometieron a destinar por lo menos 0,7 por ciento de su producto interno bruto a la ayuda oficial para el desarrollo. Pero solamente cuatro --Dinamarca, Holanda, Luxemburgo y Suecia-- excedieron hasta ahora ese objetivo.

Más de un tercio de los 15 de la UE no están cumpliendo con sus compromisos en materia de aumento de la asistencia, una vez que la "inflación" de sus estadísticas de asistencia es tomada en cuenta, dijo. Pero agregó que el círculo de estados que se está desempeñando bien en cuanto a la asistencia no debe volverse laxo. "Incluso estos países no tienen espacio para la complacencia", enfatizó.

El director del departamento de políticas externas del Ministerio de Relaciones Exteriores de Holanda, Stefan van Wersch, señaló que la cooperación entre su gobierno y los funcionarios de asistencia del bloque mejoró considerablemente desde 2000. (FIN/2007)

Cumple su primer lustro el Canal Educativo de la televisión cubana

 

Ha demostrado la validez de la idea de que una televisión atractiva y popular no tiene que hacer concesiones a la banalidad ni a  vulgares artificios

Por: Texto y fotos: Marianela Martín González

Correo: digital@jrebelde.cip.cu

10 de mayo de 2007 00:01:44 GMT

Abel Ponce, conocido director de programas, en la fase de edición del programa Yo, sí puedo.

Viajar sin pasaporte al Aconcagua, la montaña de la cordillera de los Andes donde se encuentra el pico más alto de América, no es imposible para quienes disfrutan los documentales y demás productos del Canal Educativo. Escalar de manera imaginaria sus 6 962 metros y hasta clavarle en la cúspide una bandera, como un corajudo alpinista, no requiere de otra cosa que dejarse llevar por el verbo exacto y las imágenes que muestran los materiales seleccionados y producidos en sus estudios, muchos de los cuales recogen los parajes de nuestro continente.

Así sucede con disímiles accidentes geográficos. Es posible palparlos, oler la fragancia que desprende su flora. Acercarnos a las más temidas especies que en ellos se esconden. Todo esto, y mucho más, responde al buen diseño de la programación que, en los cinco lustros de existencia de esta emisora televisiva, ha servido como soporte para educar y deleitar al unísono.

PUERTAS ADENTRO

Escudriñando estudios y cubículos de edición encontré al «padre intelectual» que enseñó a varias generaciones de estudiantes la inmensidad de los ríos Nilo y Amazonas, la diferencia entre ciclones y tifones, los Grandes Lagos y el secreto que esconden las Rocallosas.

Hasta ese momento lo reencontraba en cada película donde aparecía cualquiera de las cosas que, hace más de 20 años, nos nombró cuando éramos sus alumnos, en la Escuela Secundaria Básica en el Campo Batalla del Jigüe, en San Antonio de los Baños.

Siempre que olvidaba la capital de un país aparecía como un Pepe Grillo convidándonos a derribar anaqueles donde los atlas y los libros no deben descansar.

El doctor en Ciencias Pedro Hernández.

Al doctor en Ciencias Pedro Hernández lo redescubrí en el Canal Educativo, entonces comprendí por qué aquel maestro había vencido el paso del tiempo y sus lecciones parecían recién impartidas. Su vocación por enseñar se desbordaba desde que era nuestro profe, y por esa razón es hoy el coordinador general del curso de Geografía de las Américas en Universidad para Todos, el programa más popular de la televisión didáctica de la Isla.

Su experiencia como fundador del Canal Educativo indica que el trabajo en equipo es el arma que ha podido vencer limitaciones materiales y ofrecer un producto genuinamente instructivo a las miles de personas que sentadas frente al televisor elevan su cultura.

«Han sido años donde hemos crecido en todos los sentidos como profesionales, porque nos hemos propuesto retos tan inmensos como despertar el interés de un universo heterogéneo de personas», manifiesta.

«Llevar el conocimiento y el resultado de las investigaciones realizadas por el colectivo de profesores y especialistas al lenguaje popular, sin dejar de ser científico, ha sido uno de los desafíos más grandes de este período».

LA GRAN AULA

Osvaldo Martínez, director del Centro de Investigaciones de la Economía Mundial en el momento de grabar para el espacio Universidad para Todos.

A Osvaldo Martínez, director del Centro de Investigaciones de la Economía Mundial, lo encontramos en uno de los estudios mientras se dejaba conducir por Karen Renzoly, el joven director de televisión, quien le daba las orientaciones necesarias para grabar las teleclases de Universidad para Todos.

Faltaba poco para comenzar y dejarle todo el mando a Daisy Castro, la coordinadora que debe orientar a su vez lo ordenado por Renzoly, y que le llega a través de los audífonos.

Todos, incluyendo el camarógrafo Leonardo García, trabajaban en función del primer tema del curso Tendencias actuales de la economía mundial, que a partir del 22 de mayo llegará a la pantalla chica, mediante el Canal Educativo.

«El módulo será de 40 horas y se transmitirá dos veces por semana. Es una aproximación a lo que acontece en la economía del orbe, a partir de la explicación de fenómenos como el neoliberalismo, el libre comercio, la privatización, la globalización y sus consecuencias para las naciones en vía de desarrollo, explica Martínez en calidad de profesor.

«En el empeño de convertir a Cuba en una de las naciones más cultas del planeta no debe excluirse la enseñanza de la economía. Por esa razón es que un grupo de compañeros nos empeñamos en actualizar al ciudadano más humilde sobre estos temas.

«La economía doméstica no puede explicarse si no se tiene noción de qué ocurre en el mundo. Con el lenguaje más sencillo y la manera más nítida, trataremos de llegar a la teleaudiencia. Haremos lo posible por lograr un mensaje potable y útil».

CANAL DEL MUNDO

En otro local, una mujer cuyo nombre ha recorrido el mundo, por ser la creadora del método cubano de enseñanza Yo, sí puedo, trabaja junto al editor Eduardo Luis Beltrán e Irma Lee, la directora de comunicación del Ministerio de Desarrollo Social de Panamá. Asisten al nacimiento de la criatura que sacará de la ignorancia a miles de istmeños.

Leonela en proceso de editar el programa Yo, sí puedo destinado a Panamá.

«Ya grabamos los 65 capítulos necesarios para enseñar a leer y escribir, según este programa», afirma Lee, quien agradece a Leonela Relys Díaz, la progenitora del método cubano reconocido por la UNESCO, el apoyo ofrecido, al igual que la paciencia y la profesionalidad de Beltrán, el hombre que retocará cualquier incoherencia antes de que el producto llegue a los más recónditos lugares de su país.

«Los actores que representaron a los personajes son panameños. Tengo entendido que cada país, con la excepción de Venezuela, aportó sus actores. Es una manera de manejar los códigos de modo más auténtico. Es acercarnos objetivamente a la realidad de esas personas iletradas, que en muchos casos no conocen nada más que el reducido espacio donde han crecido.

«Todos hemos trabajado como hermanos. Combatir juntos el flagelo de la ignorancia, perpetuado durante tanto tiempo por los capitalistas, nos unirá más allá de fronteras. El presidente Martín Torrijos Espino quiere lanzar el proyecto alfabetizador el próximo 28 de mayo, y es por eso que estamos trabajando 12 horas diarias.

«Ya son muchos los países que han abrazado el Yo, sí puedo, porque quieren vencer los compromisos del milenio relativos a disminuir el analfabetismo. No queremos quedar a la zaga. Hay mucha gente esperando en mi país por la llegada de su Bienvenido y su Ángela, nombre de los personajes principales de la factura audiovisual que sirve de soporte al programa de alfabetización».

Leonela formó parte del equipo de pedagogos que llevó la alfabetización por primera vez a Haití, a través de la radio, y recuerda que a su regreso el Comandante en Jefe les pidió que hicieran una cartilla en cuatro o cinco páginas.

«Inicialmente la cartilla de radio era muy extensa y reducirla era un reto tremendo. La primera idea se materializó en el 2001. Al año siguiente comenzamos a grabar el programa con un corte muy latinoamericanista. Posteriormente lo contextualizamos para la República Bolivariana de Venezuela.

«Gracias a este esfuerzo hoy podemos decir que Venezuela es territorio libre de analfabetismo. Poco a poco el Yo, sí puedo se ha ido adaptando a otros países y a las lenguas originarias, como el quechua, aymara y creole, que han sido las más abandonadas a la ignorancia. Estamos trabajando en estos momentos en tetum para Timor del Este. Siempre, donde quiera que me preguntan lo digo: Este método es fruto de la colectividad, por tanto este canal tiene mucho que ver con su impacto».

OBRA PERFECTIBLE

«Debemos asumir el futuro como una obra perfectible, que cada día esté más en sintonía con los televidentes», afirma San Martín.

«Transmitir más de 20 000 horas durante cinco años indica la intensidad con que el Canal Educativo responde a uno de los principales retos asignados a la televisión cubana en medio de la Batalla de Ideas», significa Roberto San Martín Lemes, director del Canal Educativo.

«Si sumamos las que no salen al aire y se convierten en herramienta audiovisual del Programa Yo, sí puedo, que libra del analfabetismo a miles de personas en diversas partes del mundo, entonces la intensidad se convierte en gozo especial.

«En medio de limitaciones materiales, de las que no se salva el sector, semanalmente gratificamos a la familia cubana con más de 120 horas de transmisión, con 98 programas de corte educativo y un sinnúmero de propuestas instructivas y recreativas, entre las que destacan documentales, espacios dedicados al séptimo arte y musicales.

«Nada de lo anterior es motivo para la autocomplacencia. Debemos asumir el futuro como una obra perfectible, que cada día esté más en sintonía con los televidentes.

«Seguir demostrando que nuestro perfil editorial, netamente educativo, puede lograr su fin sin renunciar al esparcimiento, y rehusando todo lo frívolo y banal, debe ser la línea conductora para seguir cumpliendo años al servicio de la cultura de Cuba y el mundo», concluye San Martín.

Día Mujer.- Intervida denuncia la falta de acceso a la educación de las mujeres, a pesar de su activa vida laboral

   MADRID, 8 Mar. (EUROPA PRESS) -

   Las mujeres de Mali, el tercer país más pobre del mundo, tienen especial dificultad para acceder a la educación y son las receptoras de los peores trabajos y los menos remunerados a pesar de que el 72,4% de ellas aportan ingresos a sus familias, según informó hoy la ONG Intervida.

   Con motivo de la celebración hoy del Día de la Mujer, la ONG denuncia la situación de la población en el África subsahariana, concretamente en Mali, y aboga por la alfabetización y la educación de la población civil, especialmente de la mujer, que es la gran excluida. No obstante, este objetivo no está exento de dificultades, como la de superar una cultura en el país muy patriarcal. De hecho, en Malí, un país en el que existe una tasa de analfabetismo en adultos del 81%, las mujeres alfabetizadas suponen el 12% de ellas frente al 27% de los hombres.

   Intervida destaca la importancia de llevar con éxito esta misión ya que supone un motor para impulsar la economía y el desarrollo, además de que la mujer es la que tradicionalmente ejerce de transmisora de la información. En este sentido, existe una expresión popular que dice que "cuando se alfabetiza a una mujer se alfabetiza a una familia, a un pueblo y a una nación".

   En el África subsahariana las mujeres encabezan el 31% de los hogares rurales, una cifra considerablemente alta y que encuentra su razón en la emigración de los hombres hacia zonas urbanas por falta de oportunidades.

   En esta parte del continente africano la mujer aporta entre el 60% y el 80% del trabajo de producción de alimentos, ya sea para consumo en el hogar o para su venta, según estimaciones de la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO). A pesar de estos datos, desde hace relativamente poco tiempo se ha empezado a reconocer la importancia del papel que desarrollan como productoras y suministradoras de alimentos, según la ONG.

   INTERVIDA realiza proyectos de desarrollo integral en Malí, el tercer país más pobre del mundo, en los que se presta especial atención a la mujer, que supone casi el 50% de la población maliense.

Busca una sicología para niños aymaras

La Estrella de Arica, Jueves 1 de marzo de 2007

Investigadora de la UTA, Liza Lagos Araya, desarrolla novedoso enfoque

La sicóloga de la UTA, Liza Lagos, desarrolla un completo estudio a partir de un doctorado en Genética Humana y Biología Molecular, dictado por la Universidad Autónoma de Madrid.

"Las pruebas que se han usado a nivel de salud mental no calzan. Uno no puede calzar a un niño con un manual, pero un niño no puede quedar fuera del sistema por ser de una etnia". Así concluye la sicóloga del Instituto de Alta Investigación de la Universidad de Tarapacá, Liza Lagos Araya, el primer horizonte de un completo estudio multidisciplinario sobre la etnia aymara.

A partir del doctorado en Genética Humana y Biología Molecular, dictado por la Universidad Autónoma de Madrid y con la asesoría del Premio Nacional en Ciencias, Francisco Rothhammer, la sicóloga temuquense, radicada en Arica, estudia a un grupo de 200 niños y jóvenes aymaras, del Liceo C-3 de Putre y el Liceo Agrícola Abelardo Núñez, en el contexto del sistema educacional occidentalizado.

A través de diferentes pruebas de distintas disciplinas, el material sicológico aplicado arrojó más de alguna sorpresa. Los manuales de diagnostico para el Síndrome de Déficit Atencional, sin o con hiperkinesia, incorpora criterios que se supone calzan de manera universal.

Sin embargo, en las conclusiones preliminares de la primera parte de la investigación, arroja reflexiones como que los niños y jóvenes aymaras poseen a nivel emocional un discurso y movilización característica "ni mejor ni peor, pero muy diferente a lo que tenemos en el sistema occidentalizado".

Es por eso que a partir de esos primeros atisbos, se advierte que si bien la sicología y la siquiatría utilizan manuales diagnósticos donde se considera la caracterización de fenómenos visibles (síntomas) que constituyen ciertas enfermedades o fallas, no hay estudios para resolver si existen o no diferencias asociadas a variables socioculturales.

A juicio de la sicóloga, la falencia estaría en el sistema, en el cual ya existen los métodos para tipificar una enfermedad, pero siempre desde una perspectiva occidentalizada.

En la titánica investigación que considera una numerosa muestra y la aplicación de manuales diagnósticos, han colaborado desinteresadamente académicos y alumnos de distintos niveles de la carrera de Sicología de la UTA.

Bush recorta el gasto social en EE UU para poder continuar la guerra en Irak

Washington y Ankara estudian una ofensiva contra los kurdos iraquíes

AGENCIAS / WASHINGTON-ANKARA

El presidente de EE UU envió ayer al Congreso un presupuesto que contempla un aumento de la dotación para las fuerzas armadas y recortes en vivienda, salud y educación para lograr el objetivo de eliminar el déficit fiscal del país en el 2012 sin renunciar al programa militar en Irak y Afganistán. Además, junto a Turquía estudian una ofensiva contra los kurdos iraquíes.

La propuesta, contenida en cuatro tomos verdes que llegaron ayer al Congreso, prevé que las fuerzas armadas reciban alrededor de 560.000 millones de euros hasta septiembre de 2008.

Esa cifra incluye 73.000 millones de euros para las operaciones militares en Irak y Afganistán para este año fiscal y 490.600 millones en gastos de defensa totales para el próximo ejercicio, de los cuales 110.500 millones de euros se usarán para financiar esas operaciones.

Los nuevos fondos, más lo gastado ya, pondrán la factura total en Irak, Afganistán y la guerra contra el terrorismo en general en 516.400 millones de euros, si la legislatura acepta el proyecto de Bush. El plan también tiene en consideración un aumento de los desembolsos para pagar la ampliación permanente del número de soldados en las fuerzas armadas de EE UU.

En cambio, el plan mantiene que el gasto discrecional -el que no está determinado por ley, sino que depende de la autorización del Congreso- crecerá tan sólo un 1 por ciento. Descontada una inflación del 2,5%, como la alcanzada el año pasado, significará un recorte en términos reales de los desembolsos para programas de vivienda, protección del medio ambiente y de educación, entre otros.

La propuesta incluye una reducción en 51.500 millones de los gastos previstos en el programa de salud para los ancianos, conocido como Medicare, en los próximos cinco años, así como 9.400 millones en Medicaid, el seguro de salud para los pobres.

El ministro turco de Asuntos Exteriores, Abdulá Gül, tratará con su homóloga estadounidense, Condoleeza Rice, el próximo martes en Washington, posibles operaciones transfronterizas contra el Partido de los Trabajadores del Kurdistán en Irak.

Por su parte, el portavoz del Departamento de Estado, Sean McCormack, confirmó que en la agenda de esas conversaciones se hablará de las posibles operaciones transfronterizas contra los kurdos del PKK que operan en territorio iraquí o incursionan en él desde Turquía.

Síndrome del corta y pega (I)

Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, en especial Internet, han significado un salto increíble en la producción y socialización de conocimientos. Sin embargo, algunos las usan como pretexto para plagios y fraudes

Cada vez con más frecuencia es habitual recibir en mi correo electrónico, o personalmente, al menos cinco o seis pedidos de información al día relacionadas con diversos temas de Informática. Mantener una página sobre este tópico por más de cinco años, que sale en un periódico de circulación nacional y se envía gratuitamente en un boletín electrónico a casi 5 000 suscriptores, pudiera explicar la vorágine de solicitudes.

Sin embargo, muchos de estos requerimientos rebasan la mera necesidad de un artículo o la de buscar información determinada sobre un tema, para pedir abiertamente materiales con los cuales cumplir tareas de clase de cualquier nivel.

De hecho, hace apenas unos días alguien me escribía por correo, buscando mi complicidad: «Mándeme cualquier "cosita" rápida que baje de Internet. No importa lo que sea, estoy apurado, yo lo arreglo y lo entrego... usted sabe cómo es eso».

Y sí, realmente por mi función alterna de profesor me ha tocado encontrarme en más de una ocasión con alumnos que han intentado «venderme» trabajos ajenos como propios, y con más de un colega que se ha visto en semejante apuro, y en la disyuntiva de no saber qué hacer con el informe del estudiante, al no tener cómo probarle, aun sospechando que es así, que se trata de un plagio de un material «bajado» de Internet.

FRANKESTEIN DIGITALES

El uso de Internet, de enciclopedias digitales y de otros recursos derivados de las nuevas tecnologías, está cada vez más extendido en los diferentes niveles educativos en todo el mundo y también en Cuba. Pero es hora de reflexionar si este «corta y pega» es verdaderamente educativo, y si el alumno aprende o meramente reproduce, sin siquiera leer en ocasiones, lo que está empastando y santificando con su firma.

El debate, por supuesto, es internacional. Las modalidades del fraude son múltiples y van desde la Primaria, pasando por la Secundaria, Preuniversitario, para instalarse cómodamente en las aulas universitarias. Solo la habilidad y experiencia del profesor pueden detectarlo y frenarlo.

Hay múltiples formas de expresión del llamado por muchos Síndrome del corta y pega. Están los que plagian trabajos completos o fracciones de este, hechos por alumnos en períodos anteriores, o los descargan de Internet e incluso los toman de una enciclopedia, casi siempre la Encarta —la más difundida— aunque no la única.

Otros encargan trabajos a terceros o les piden información para que se los hagan, algo muy recurrente en la Primaria, donde los padres elaboran trabajos para los hijos que en ocasiones semejan tesis de doctorado. Y no faltan quienes plagian secciones de texto de diversas fuentes anónimas, que van armando cual ladrillos, y que con un poco de maquillaje de redacción presentan como si fueran ideas propias.

Esta última modalidad, según nuestras pesquisas la más extendida, es la más difícil de detectar por los docentes, pues si bien es lícito buscar diversas fuentes de información para elaborar un material de clases, no consignar las fuentes de este, «olvidar» entrecomillar y citar frases ajenas, constituye un fraude.

¿APRENDEN?

El debate internacional sobre el «corta y pega» en las aulas —aunque también sucede fuera de estas— sitúa la mayor responsabilidad de que esto ocurra en los docentes y la escuela, encargados no solo de evitarlo, sino de formar, junto con la familia, valores de honestidad en los alumnos, para que sean ellos mismos sus propios autorreguladores ante la disyuntiva del fraude.

Como aseguraba el profesor mexicano Carlos Dreves en su trabajo publicado el 10 de septiembre de 2002, «Copiar y pegar: Los trabajos escolares e Internet», es evidente que con estas acciones «los estudiantes efectivamente cumplen con sus tareas académicas, utilizan estas nuevas competencias para la sociedad de la información, pero ¿aprenden?». Pregunta ante la cual el docente reconocía que es necesario incorporar nuevos elementos educativos en el trabajo con las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs).

Comentando el artículo de Dreves, el también mexicano Arturo León Romanos acotaba que «antes y ahora el problema no está en los recursos con los que cuenta el alumno, sino en la incapacidad (prevista y controlada) para crear o imbuir en los estudiantes el sentido auténtico y el valor de aprender para sí mismos»; mientras que Mariela Amorena Guzmán, de Uruguay, llamaba a los docentes a «no dejarse deslumbrar por las nuevas tecnologías y ser capaces de distinguir la producción del alumno de la de una fuente».

Ana Beatriz de Marín, de El Salvador, explicaba que «es bueno que aprendan y conozcan las nuevas técnicas, pero antes tenemos que fomentar valores morales y espirituales, para que sepan hacer buen uso de Internet»; y Mario Rubén Brun, de Argentina, enfatizaba en que «este tema del "copiar y pegar", es un campo propicio para comprender que las escuelas —por medio de sus docentes— tienen la indelegable misión de enseñar a sus alumnos no solo los contenidos curriculares habituales, sino también a ser decentes y honestos».

El debate, sin duda, es muy amplio, y como apuntaba Yoe F. Santos, profesor de República Dominicana, «una cosa es crear las bases para evitar que se cite de forma inapropiada, se mutile o piratee material virtual, y otra es la adopción de una suerte de excomunión por el uso de tales tipos de recursos, en favor del ábaco vs. la computadora personal».

NENÉS FILÓSOFOS

A simple vista, parece que el tiempo de los libros prestados, las horas en biblioteca y los trabajos de clases realizados tras horas de lectura y reflexión, parecen haber quedado atrás para quienes creen que con un par de clics se resuelve una nota o se obtiene un título.

No faltan tampoco los profesores que pretenden que un alumno de Primaria o Secundaria elabore una disertación casi filosófica o enciclopédica sobre un tema, que evidentemente termina haciendo papá, mamá o un tío, quienes en no pocas ocasiones descargan la información de Internet para salir del apuro.

Lo más preocupante es que el docente, deslumbrado por la evidente exquisitez de colores, información y páginas del trabajo práctico, en muchas ocasiones «premia» con la mejor nota ese plagio, en detrimento de otros materiales que en ocasiones son el resultado del esfuerzo propio de niños y adolescentes.

Peor aun resulta ver a padres molestos y reclamando a voz en cuello una nota para su «nene» pues no entienden por qué el maestro no da la máxima calificación al «tratado», cuando ellos son responsables del fraude que ayudaron a gestar, y distorsionando ante su propio hijo el valor del esfuerzo propio.

Las pesquisas que ha hecho y hace JR sobre este tema demuestran que hay mucha tela por donde cortar. No se trata de satanizar o excomulgar a Internet y otras tecnologías, que han significado un salto inmenso en el saber de la Humanidad y su difusión. Pero tampoco ese cúmulo de conocimientos a la distancia de un clic puede ser justificación para el plagio, el fraude y la mentira.

Juventud Rebelde

La generación del messenger se abre paso

21/12/2006 - 20:49
IBLNEWS

Hace poco en la Universidad de Stanford, Mary Meeker, consultora de Morgan Stanley, aseguró que al mirar lo que hacen los niños ahora se prevé la futura sociedad de la información.

La llamada "generación de los IMERS", esa que conforman los jóvenes del mensaje instantáneo o ïnstant messaging (IM), está incorporando notorias innovaciones.

Según Loreto Correidora, esa generación la conforman jóvenes nacidos después de 1980, la primera generación crecida totalmente en la cultura de internet y las tecnologías digitales.

La realidad de estos jóvenes del IM la ilustra el hecho de que en 2005 dos tercios de los jóvenes, de edades entre los 13 y los 21 años, mandaron más mensajes instantáneos que vía correo electrónico¨y muchos cuentan ya con su propio blog o un espacio personal en sitios como YouTube,

Loreto Correidora explica que la familiaridad de los jóvenes con la tecnología hace que les resulte sencillo enviar textos cortos o largos, fotos o videos, y agrega que el estilo de vida que los define puede llamársele "always on", algo así como "siempre conectados".

La especialista explica que, a diferencia de la conexión pasiva que implica la TV, los mensajes de texto, las listas de distribución de correo electrónico, los "chats", etc, propician una comunicación persona a persona, lo que hace que no les interesen las webs que no permiten la interactividad.

Esta generación también corresponde a la era de los videojuegos y su creatividad se manifiesta cuando lanzan a la web espacios personales de distintos contenidos; videos realizados por ellos mismos, "remix" de canciones, etc.

E-learning moverá 500 millones de dólares en 2006 en América Latina

09:57:29 - 13/09/2006Vocento VMT -Estudiar on-line en el propio país o en el extranjero se ha convertido en una opción cada vez más empleada, especialmente por profesionistas. ¿Estamos ante la creación de un nuevo mercado panhispano de la formación en línea?

Aunque son 500 los millones de dólares de facturación que generará moverá en 2006 el mercado de e-learning en América Latina, según el informe de la consultora regional Tecnonexo, es aun un mercado pequeño a nivel global la tendencia en la región parece clara. Crece el E-learning y lo hace de forma regional.

Por sectores, los gobiernos se gastarán 100 millones de dólares en este tipo de formación durante 2006, las corporaciones otros 100 millones y las entidades educativas unos 350 millones de dólares. Siempre según la consultora Tecnonexo, solo el 4% del presupuesto de formación de las empresas latinoamericanas de más de 1.000 empleados se dedica a la modalidad de e-learning, mientras que EEUU esta cantidad llega al 28%.

Al mercado, por lo tanto, le queda gran recorrido que mucha empresas e Instituciones de España, América Latina u otros países quieren aprovechar.

El e-learning, al contrario de la educación tradicional, se ha convertido en un producto con posibilidad de exportarse. Los cursos desarrollados en un país o empresa pueden vender en otro país, gracias al idioma común.

"Argentina exporta el 65%, México el 32%, Costa Rica el 56%, y el resto es relativamente insignificante. Los porcentajes varían enormemente entre el sector educativo y las empresas: las instituciones educativas exportan más del 90% de cursos terminados, en tanto que las empresas del sector corporativo exportan más del 70% desarrollos de contenidos a medida" se explica desde Tecnonexo.

Pero son las instituciones educativas y sitios Web formativos españoles los más desarrollados hasta el momento, los que más foco han puesto hasta el momento en América Latina.

Aprendemas.com, uno de los portales de referencia en España, por ejemplo recibe al mes alrededor de 27.000 consultas en su guía de cursos por parte de internautas latinoamericanos, en su mayor parte de jóvenes entre 25 y 30 año, mayoritariamente (53%) hombres.

En el 18% de los casos el origen de esas consultas es México, y en un 17% es colombiano. Perú con el 13%, Argentina con el 9% y Venezuela con el 8% de las consultas son países cuyas internautas buscan cursos on line o presenciales en Aprendemas.com y Mastermas..com

Pero no solo portales educativos españoles están interesados en captar estudiante latinoamericano. También entidades formativas, como la Fundación Asmoz, una institución educativa sin ánimo de lucro, la Universidad Oberta de Catalunya (UOC), o el Instituto Universitario de Posgrado (IUP):

"La media anual de alumnos hispanoamericanos es del 22-25%. No hemos revisado los 10 años de actividad, pero desde el año 2000 son más de 400." Explica Luis Mari Zaldua, Director de la Fundación Asmoz que ofrecerá en línea a los profesionales latinoamericanos la posibilidad de comenzar durante el otoño Masters de "Derecho Ambiental", "Derecho de Comercio Internacional" o "Curso de Derechos Humanos", entre otros.

"Los países con mayor presencia de alumnos en nuestros cursos virtuales son: Argentina, México, Colombia, Chile y Ecuador. Y en su mayor caso, el 80% de la veces, profesionales en ejercicio" se explica desde la Fundación Asmoz.

Pero no solo se están exportando cursos desde España a América Latina. También empresas española están invirtiendo en aquella región para el desarrollo de cursos educativos on line.

Una de ellas es Maat Gknowledge que han invertido cerca de un millónes de dólares en la apertura de oficinas y en la contratación de 70 personas para conformar centros de desarrollo en Argentina y Colombia para el diseñar de una sólida oferta formativa, teniendo como partners a gobiernos, empresas y universidades de toda América Latina.

Matt Knowledge ofrecen servicios de e-learning bajo un modelo de explotación conjunta, que permite ir ganando escalabilidad a sus clientes sin grandes inversiones iniciales. Sus líneas de negocio fundamentales son: e-learning, transaccionalidad bancaria y otros servicios financieros basados en tecnología, trazabilidad, gobierno electrónico y factura electrónica. Todos sus desarrollos están apoyados en tecnología G, que permite -entre otras cosas- dar respuesta a problemas de conectividad y hardware en países latinoamericanos.

Pero no solo estudiantes latinoamericanos participan en los cursos, también profesores de diversos países de América Latina participan en estos cursos on line en con alumnos europeos y latinoamericanos. Los intercambios educativos, en el entorno del e-learning, se dan en ambas direcciones.

A los profesores de las principales universidades españolas que dan clases on-line se unen en este campus virtual de la Fundación Asmoz otros de diversa procedencia.

"Nuestros profesores foráneos en los cursos on-line proceden de lugares como la University of Washington, Facultad de Derecho de Eugenio María de Hostos (Mayagüez, Puerto Rico), Pontificia Universidad Católica de Perú, la Universidad Autónoma de Santo Domingo (Republica Dominicana), Universidad de Buenos Aires, Universidad Católica de Santa Cruz. Bolivia, Universidad de la Habana. La Ibero Americana de Bogotá. Colombia, la Interamericana de Puerto Rico, la UNAM o la Universidad de San José, Costa Rica" explica Luis Mari Zaldua.

Han invertido en la apertura de oficinas y en la contratación de 70 personas para conformar centros de desarrollo en Argentina y Colombia. Asimismo, en la conformación de una sólida oferta formativa, teniendo como partners a gobiernos, empresas y universidades de toda América Latina. La particularidad es que ofrecen servicios de e-learning bajo un modelo de explotación conjunta, que permite ir ganando escalabilidad a sus clientes sin grandes inversiones iniciales. Sus líneas de negocio fundamentales son: e-learning, transaccionalidad bancaria y otros servicios financieros basados en tecnología, trazabilidad, gobierno electrónico y factura electrónica. Todos sus desarrollos están apoyados en tecnología G, que permite -entre otras cosas- dar respuesta a problemas de conectividad y hardware en países latinoamericanos.

La Universidad de Harvard elimina un sistema de admisión que perjudicaba a las minorías

12/09/2006 - 18:00
IBLNEWS

La Universidad de Harvard, una de las más prestigiosas de Estados Unidos, elimina hoy un sistema anticipado de admisión que, durante muchos años, podría haber perjudicado a las minorías y a los estudiantes menos pudientes.

El diario "Boston Globe" informa este martes de que la medida podría ser imitada pronto por otras instituciones de su categoría.

Mediante el sistema anulado hoy, los estudiantes de último curso de secundaria solicitaban su ingreso en Harvard en noviembre y recibían respuesta en diciembre, mucho antes que otros estudiantes que lo hacían a principios del año siguiente.

Esta práctica era utilizada más por los estudiantes de padres de altos ingresos que podían comprometerse tan pronto a pagar una matrícula más cara por ese privilegio.

Así, los aspirantes de minorías étnicas y de padres de bajos ingresos tenían que esperar hasta unos meses antes de su graduación para evaluar a qué becas o asistencia financiera podían acceder.

"Creemos que esta nueva medida va a producir un procedimiento de admisión más justo, porque el actual estaba ofreciendo una ventaja a los que ya están aventajados", dijo Derek Bok, presidente interino de Harvard.

Más de un tercio de los estudiantes que aceptaba Harvard cada año usaban el sistema adelantado de ingreso y su cancelación entrará en vigor a partir del próximo curso académico.

La Universidad de Buenos Aires en riesgo de extinción

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8 de septiembre de 2005

Buenos Aires, Argentina –

La educación pública al tacho !

Ante el silencio de las radios, el vacío de los periódicos y la ceguera de la televisión, nos vemos en el deber de informar que la semana anterior y esta semana la UBA y demás universidades nacionales fueron convocadas por la AGD (Asociación Gremial Docente) a un paro docente.

Alguno dirá: "Estos vagos que no quieren trabajar, siempre de paro", pero hete aquí: Que el presupuesto no alcanza (o a lo mejor se va desviando, se va escurriendo...).

Que la mayoría de los profesores trabajan ad honorem, es decir, no cobran. ¿Se imagina usted señor, se imagina usted señora, y usted, joven, trabajando sin remuneración?

Que los docentes remunerados deben conseguirse otros tantos trabajos para armar un sueldo digno; Que los pocos docentes que cobran, cobran la mitad en negro (¿el Estado pagando en negro? ¡qué raro!) por lo que solo perciben las mitad de los aportes, aguinaldos, etc.; Que los establecimientos están en condiciones muy pobres, no hay espacio, falta mantenimiento, etc; Que la disponibilidad horaria es casi nula; Que la educación pública y gratuita en este estado se va a la cloaca (y lo peor es que muchos estarán encantados si esto sucede).

Por todo esto, un paro no parece tan irrisorio, tomando en cuenta que si se siguiera trabajando en estas condiciones se dejaría ver una conformidad con un estado de la cuestión que es insoportable y preocupa. A lo mejor suena a discurso repetido... que se repitió tanto que terminó tornándose en realidad:

le informamos, señor, señora, joven, futuro estudiante, que la educación pública, nacional y gratuita pende de un hilo. El paro docente, si no se obtiene respuesta de parte del Gobierno, se extendería durante todo el 2do cuatrimestre (la 2da mitad del año), lo cual deja entrever que, realmente, la situación no da para más.

Obtenido de "http://es.wikinews.org/wiki/La_Universidadde_Buenos_Aires_en_riesgo_de_extinci%C3%B3n"